I.	ÉLÉMENTS DE PROBLÉMATIQUE

Dans le système éducatif, le curriculum englobe un ensemble d'éléments qui définissent le contenu de la formation, et notamment les grilles-matières et le temps consacré à l'enseignement, les programmes d'études, l'évaluation (incluant les conditions d'admission et de réussite), la sanction des études et l'agencement des filières (et des «passerelles»).

De façon à bien préparer les citoyens de demain à relever les défis du prochain siècle, la plupart des pays industrialisés ont entrepris ou sont sur le point d'entreprendre une révision en profondeur du curriculum du primaire et du secondaire, comme en fait notamment foi le rapport de l'OCDE de 1994, publié sous le titre: Redéfinir le curriculum: un enseignement pour le XXI^e siècle.

Au Québec, le Rapport final de la Commission des États généraux sur l'éducation recommande de «restructurer les curriculums du primaire et du secondaire» en insistant particulièrement sur la nécessité de rehausser le niveau culturel de la formation et de recentrer l'enseignement sur les savoirs essentiels.

II.	MISE EN PLACE D'UN GROUPE DE TRAVAIL

CONSIDÉRANT que les principaux éléments du curriculum n'ont pas été substantiellement changés depuis plus de quinze ans;

CONSIDÉRANT qu'il y a lieu de réviser le contenu de la formation pour:

• la recentrer sur les apprentissages essentiels;
• en rehausser le niveau culturel;
• y insérer plus de rigueur;
• et mieux l'adapter aux changements sociaux et économiques.

CONSIDÉRANT qu'aucun jeune ne doit quitter le système scolaire sans une préparation adéquate à l'insertion sociale et professionnelle;

CONSIDÉRANT que l'école doit être mieux outillée pour résoudre le problème du redoublement et du décrochage, ainsi que celui de l'échec des garçons;

CONSIDÉRANT la diversité croissante de la population scolaire, particulièrement en vertu de l'apport des communautés culturelles;

CONSIDÉRANT que le curriculum renouvelé du primaire et du secondaire devra contribuer à l'instauration d'une plus grande marge de manoeuvre pour l'école et une plus grande autonomie professionnelle pour les enseignantes et les enseignants, et favoriser une meilleure interdisciplinarité ou intégration des matières;

CONSIDÉRANT que les nouveaux contenus de formation devront être appliqués au début du primaire à compter de septembre 1998;

Un groupe de travail est constitué avec le mandat de recommander à la ministre les changements qui doivent être apportés au curriculum du primaire et du secondaire pour rencontrer les exigences du XXI^e siècle.

III.	MANDAT DU GROUPE DE TRAVAIL

Le groupe de travail devra:

A.	Proposer les changements à apporter au curriculum du primaire et du secondaire et prioritairement aux éléments suivants:

Les contenus globaux de formation

• Définir la mission éducative de l'école et les grands domaines d'apprentissage au primaire et au secondaire et proposer un équilibre entre ces grands champs en tenant compte des orientations recommandées par la Commission des États généraux;

• définir les profils de formation pour chaque cycle du primaire et du secondaire, notamment en validant ceux proposés par le rapport Corbo.

Les grilles-matières

• Identifier les disciplines communes à tous les élèves, pour chaque cycle du primaire et du secondaire, en justifiant les suppressions et les additions proposées, de même que les enseignements optionnels pour le primaire et le secondaire;

• déterminer les contenus de formation auxquels, de façon transversale, plusieurs disciplines doivent s'intéresser, de même que ceux qui se prêtent plus particulièrement à des activités extra-curriculaires (souvent hors de l'école);

• suggérer la place que doivent occuper particulièrement l'apprentissage de la langue maternelle et de la langue seconde, l'enseignement de l'histoire et l'éducation civique, et proposer des moyens pour favoriser l'apprentissage d'une troisième langue;

• le groupe de travail devra prendre en compte les dispositions des règlements du Comité catholique et du Comité protestant en ce qui concerne la place de l'enseignement moral et religieux dans la grille-matières.

Le temps d'enseignement

• Suggérer la portion de temps de l'horaire de l'élève à réserver pour les différents enseignements, pour chacun des cycles du primaire et du secondaire et ce, dans le cadre du temps global présentement prescrit par les régimes pédagogiques.

La diversité des cheminements des élèves

• Tenir particulièrement compte du cheminement des élèves à compter de la 3^e secondaire et ce, à l'égard des trois possibilités suivantes:
  • la poursuite d'études supérieures;
  • une qualification professionnelle;
  • une insertion sociale et professionnelle (pour des élèves qui ont souvent besoin d'un cheminement particulier avant la 3^e secondaire).

Les programmes d'études

• Lesquels doivent être révisés en priorité?

• Faut-il revoir leur facture?

La politique d'évaluation des apprentissages et de sanction des études

• Quelles doivent être les règles de réussite et de sanction?

• Faut-il émettre un diplôme (ou toute autre forme de reconnaissance officielle) après la 3^e secondaire? Faut-il délivrer une forme de reconnaissance officielle aux élèves qui n'atteignent pas le seuil de la 3^e secondaire?

• Y a-t-il lieu de réviser certaines règles ou pratiques relatives à la sanction des études secondaires (DES)?

• Le diplôme d'études secondaires (DES) doit-il être considéré comme la sanction d'un niveau de formation ou doit-il aussi garantir l'accès direct à l'enseignement collégial?

• Le bulletin scolaire doit-il être révisé?

B.	Faire des recommandations sur le mandat et le fonctionnement d'une Commission nationale des programmes d'études.

Dans la poursuite de ses travaux, le groupe de travail devra se préoccuper des effets de la mise en oeuvre de ses propositions sur le personnel enseignant.

IV.	COMPOSITION DU GROUPE DE TRAVAIL

• Monsieur Paul Inchauspé, président, autrefois directeur général du CEGEP Ahuntsic. Il a oeuvré à la Commission des États généraux sur l'éducation et au Groupe Corbo (Groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire); il a aussi été membre du Conseil supérieur de l'éducation;

• Madame Marcelle Beaulieu, enseignante à la Commission scolaire Des Mille-Îles (École Marc-Aurèle-Fortin);

• Madame Jeanne-Paule Berger, directrice générale de la Commission scolaire La Neigette à Rimouski; elle détient une maîtrise ès arts (éthique); elle est très engagée dans de nombreuses activités de développement social dans sa région;

• Madame Christiane Lalonde, enseignante au secondaire à la Commission scolaire Vallée-de-la-Lièvre (École Hormisdas-Gamelin, Buckingham);

• Monsieur Jean-Robert Derome, directeur du département de physique, Faculté des arts et des sciences, Université de Montréal;

• Monsieur Charley Levy, directeur général adjoint à la Commission des écoles protestantes du Grand Montréal;

• Monsieur Paul Vachon, conseiller cadre au ministère de l'Éducation où il a exercé, au cours des dernières années, diverses fonctions reliées aux services éducatifs.

V.	ÉCHÉANCIER

Rapport préliminaire: le 31 mars 1997
Rapport final: le 2 juin 1997

Chapitre 7 | Table des matières | Annexe 2