La réforme
du curriculum qui fait l'objet du présent rapport propose que tous les contenus
obligatoires de formation soient véhiculés de deux façons: par des programmes
d'études à facture renouvelée et par des compétences transversales.
Nous proposons que les
compétences transversales retenues pour l'école québécoise s'insèrent dans
un document, que nous appelons programme des programmes, destiné
à tous les enseignants et enseignantes ainsi qu'aux autres catégories de personnel
de l'école qui ont une responsabilité auprès des élèves. À des degrés divers
selon leur tâche à l'école, et selon la ou les disciplines enseignées, tous
les éducateurs et toutes les éducatrices ont pour responsabilité professionnelle
d'accompagner les élèves dans le développement des compétences ou des attitudes
contenues dans ce «programme».
Nous esquissons ci-après
le contenu de ce document, étant convenu qu'il pourrait y en avoir un pour
le primaire et un pour le secondaire (avec les distinctions qui s'imposent
eu égard à l'âge des élèves). On trouvera à l'annexe 3 du rapport une esquisse
des contenus de certaines des compétences transversales proposées ainsi que
les principaux liens, le cas échéant, avec les programmes d'études.
ESQUISSE DE CONTENU
DU «PROGRAMME DES PROGRAMMES»
A)
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Qu'est-ce que le «programme
des programmes»?
Définition, visées,
destinataires, liens avec les programmes d'études.
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B)
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Attitudes fondamentales
et positives à l'égard de l'univers de la connaissance
Découverte et croissance
chez l'élève de la curiosité intellectuelle, du sens de l'effort et du souci
de la rigueur, de l'autonomie de la pensée personnelle, du plaisir d'apprendre.
Implications pour les éducateurs dans leurs rapports avec les élèves, dans
les situations tant disciplinaires que non disciplinaires.
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C)
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Les valeurs à l'école
Quelles valeurs? Comment
les enseigner? Comment les vivre?
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| 2. |
IDENTIFICATION
ET CONTENU DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES RETENUES POUR L'ÉCOLE PRIMAIRE OU
L'ÉCOLE SECONDAIRE |
A)
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Les compétences liées
aux capacités intellectuelles:
La compréhension des
phénomènes et des situations et le développement du sens critique.
La capacité d'analyse et de synthèse.
L'aptitude à résoudre des problèmes.
La capacité d'entreprendre et de mener des projets à terme.
Le développement et l'utilisation de la mémoire.
La créativité et l'exercice du sens esthétique.
L'aptitude à la communication.
La capacité d'évaluer et de s'autoévaluer.
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B)
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Les compétences méthodologiques:
La capacité de comprendre
les règles, de les appliquer et de faire ses propres règles.
La capacité d'identifier et d'utiliser les sources d'information appropriées.
La capacité d'utiliser les méthodes appropriées de traitement de l'information
(avec accent particulier sur les nouvelles technologies de l'information
et des communications).
La capacité d'organiser le travail en fonction des échéances.
La capacité de travailler en équipe.
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C)
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Les compétences liées
à la socialisation:
L'application, dans
la vie quotidienne, des règles de vie en société.
L'éducation interculturelle et le respect des différences.
Le développement d'un sens esthétique et moral.
L'application des règles liées à la conservation de la santé.
L'éducation à l'environnement.
L'ouverture à la compréhension internationale.
L'éducation aux médias.
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| D) |
Les compétences dans
le domaine de la langue:
Un énoncé général.
Une explication de l'approche de la literacy across the curriculum.
La contribution de toutes les disciplines et activités, et celle de tous
les enseignants et enseignantes.
Quelques exemples.
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