Dans
la présente section, nous présentons quelques éléments pour aider à définir
certaines des compétences transversales que nous proposons. Pour chacune d'elles,
nous faisons un bref énoncé de perspective pour montrer pourquoi et dans quelle
optique nous recommandons qu'elle fasse partie du curriculum. Nous suggérons
quelques éléments de contenu à introduire dans certains programmes d'études
quand il nous apparaît nécessaire que les apprentissages transversaux s'appuient
sur des savoirs spécifiques à proposer à tous les élèves.
Il est clair que ce travail
présente des orientations premières et qu'il devra être poursuivi, augmenté
et précisé, particulièrement en ce qui concerne la différenciation entre les
objectifs à poursuivre au primaire et au secondaire.
ÉDUCATION À LA CONSOMMATION
PERSPECTIVE
Au cours de la deuxième
moitié du XXe siècle, la consommation s'est imposée à bien des
égards comme un mode de vie. Avec la mondialisation, les sociétés finissent
par adopter globalement des pratiques qui procèdent largement d'une même
intention: inciter à la consommation dans des secteurs qui sont profitables
à l'économie, ceux des biens et services surtout. La tendance marquée au
modelage des comportements par la production et la consommation de masse
fait l'objet de nombreux débats auxquels le monde de l'éducation participe
en raison de sa responsabilité de former des être libres, critiques et responsables.
L'école n'a pas pour
tâche en soi de faire le procès de la société de consommation. Il lui incombe
cependant la responsabilité de sensibiliser les jeunes à des pratiques susceptibles
de miner leur autonomie, de nuire à leur santé et à l'environnement, de
leur faire perdre leur sens critique et d'évacuer leurs responsabilités
de futurs citoyens à part entière. Les défis éducatifs que l'école a à relever
à cet égard ne sont pas des moindres et les enjeux qui y sont associés non
plus. En fait, il suffit d'apprendre à la jeune génération à construire
avec discernement et autonomie les rapports qu'elle entretiendra avec la
vie économique, sociale et culturelle de demain.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire. Histoire,
géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire. Histoire
et éducation à la citoyenneté; connaissance du monde contemporain.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Les économies contemporaines.
Caractéristiques de la société de consommation. Logique et stratégies médiatiques
de mise en marché. Solutions de rechange à la société de consommation ici
et ailleurs dans le monde. Effets de certains biens et services sur la santé.
Production, consommation et préservation de l'environnement. Gestion du
budget.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Apprendre à choisir
avec discernement. Apprendre à devenir un consommateur averti. Respecter
l'environnement et sa santé. Développer un esprit critique à l'égard de
la publicité. Le rapport qualité-prix dans l'équipement sportif, les choix
de loisirs et de biens culturels.
ÉDUCATION À LA SANTÉ
PERSPECTIVE
Le bon état physique,
physiologique et mental de la personne est un déterminant primordial de
la condition humaine. Si cette affirmation générale convient à tous, ce
sont cependant les contextes particuliers dans lesquels nous vivons qui
en précisent la portée.
Dans les sociétés post-industrielles,
l'organisation du travail ainsi que nos modes de vie et nos valeurs, notamment,
exercent une influence directe sur notre santé. Certains ont tendance à
n'en voir que les avantages. Mais comme l'indiquent de nombreuses études,
rien n'est jamais acquis et ce serait une erreur de prétendre que l'état
de notre santé est en progression constante et linéaire. Ce serait contredire
la réalité.
Les symptômes pathologiques
qui témoignent d'une mauvaise santé n'épargnent pas les jeunes. Bien que
n'étant pas l'attribut d'un groupe d'âge en particulier, les problèmes de
santé qui affectent les jeunes surviennent à une période de croissance et
de dépendance qui les rend particulièrement vulnérables. À la lumière de
ces constats, il est clair que l'école a à jouer un rôle de compréhension
et de prévention. C'est dans cet esprit qu'elle peut le mieux intervenir
en contribuant au meilleur développement possible de la personne humaine
et en sensibilisant aux responsabilités personnelles et sociales envers
le présent et le devenir de la santé dans notre société.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Éducation physique; sciences et technologie.
Au secondaire.
Éducation physique; sciences et technologie; sciences physiques.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Hygiène personnelle
et publique. Alimentation. Psychotropes. Usage de médicaments. Soins d'urgence
en cas d'accidents. Maladies transmises sexuellement. Prévention des grossesses
non désirées.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Acquérir de saines habitudes
alimentaires, de consommation et de vie en général. Développer le sens de
la prévention et de la sécurité. Apprendre à adopter des règles de vie saines
et stables. Respect de l'environnement. Prévenir la détresse et gérer le
stress. Cela en collaboration avec les services compétents de l'école et
de la commission scolaire.
ÉDUCATION RELATIVE À
L'ENVIRONNEMENT
PERSPECTIVE
Le développement des
connaissances a permis, au fil de l'histoire, d'accroître les capacités
de production et d'améliorer ainsi les conditions de vie. Depuis le début
de l'industrialisation, l'homme a misé sur ses forces et ses capacités productives
sans toujours prendre soin d'en anticiper les effets. Leur observation montre
que, dans nombre de situations, il y a conflit entre l'homme et son milieu.
Dans plusieurs cas, l'équilibre entre les deux s'est trouvé rompu, au détriment
de la qualité de l'environnement. Il s'avère désormais nécessaire de procéder
à un examen critique de la logique du développement pratiqué à ce jour et
de ses effets sur l'environnement dont la personne humaine est partie intégrante.
L'éducation relative
à l'environnement a pour objet de réconcilier harmonieusement l'individu
avec la nature et avec lui-même en tant que membre d'une collectivité et
de l'espèce humaine. Cette éducation vise également à fournir des connaissances
et à induire des comportements permettant un développement équitable et
durable, qui respecte et prenne en compte l'importance et la fonction des
écosystèmes dans lesquels nous nous inscrivons et d'en maintenir l'équilibre.
À une échelle macroscopique, cette éducation se propose de rappeler notre
dépendance commune par rapport à la biosphère et notre responsabilité à
l'égard de l'avenir de la planète Terre.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Sciences et technologie; histoire, géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire.
Sciences et technologie; histoire et éducation à la citoyenneté; géographie;
sciences physiques; connaissance du monde contemporain;
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Étapes de la formation
de la Terre. Organisation et diversité du monde vivant. Composantes biologiques
et physicochimiques. Peuplement de l'espace. Chaîne alimentaire. Pollution.
Développement économique et industriel et politiques de conservation. Dépenses
et économies d'énergies. Mesures de protection du patrimoine. Développement
durable, écosystèmes et biosphère.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Acquisition de saines
habitudes de vie. Pratiques de consommation responsables. Respect et souci
de l'environnement humain et biophysique. Analyse critique des médias. Formulation
de problèmes et hypothèses de solutions.
ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
PERSPECTIVE
Dans une société pluraliste
comme la nôtre, la recherche et la promotion de valeurs communes contribuent
à la construction et au développement d'un espace démocratique dans lequel
l'ensemble de la population a droit de cité. C'est dans cette perspective
que la préparation des jeunes à l'exercice de leur rôle de citoyens libres
et responsables se présente comme un engagement social et politique que
doivent assumer les institutions, en particulier l'école.
L'éducation à la citoyenneté
peut être entendue comme l'un des fondements de la mission globale de l'école
démocratique. Cette éducation vise à rendre la personne consciente de ses
droits et de ses responsabilités à l'égard d'autrui et de la collectivité
en général. Elle implique également que, dans son rôle de former des personnes
autonomes, l'école prépare à l'exercice d'une citoyenneté active par le
développement de l'esprit critique et du respect des autres. Cette éducation
exige la maîtrise de compétences permettant de défendre et de promouvoir
les valeurs démocratiques et les droits de la personne à l'intérieur de
l'établissement scolaire comme dans la société en général, de se préparer
à participer activement au fonctionnement des institutions démocratiques,
de faire preuve de solidarité sociale et de compréhension internationale
et interculturelle. Cette éducation s'appuie par ailleurs sur une connaissance
de la société passée et présente de même que sur une anticipation de ce
qu'elle peut devenir. Elle renvoie aussi à la connaissance des règles de
la vie commune, à la compréhension des relations que les personnes entretiennent
entre elles et avec l'environnement, à l'influence des médias dans le processus
de construction de représentations de la vie en société. Elle fait également
une place à l'histoire des idées et des rapports entre États, peuples et
nations. Elle s'inscrit dans une dynamique d'inclusion sociale faisant de
ses contenus et de ses activités un lieu de rencontre et de partage pour
tous et toutes sans exception.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Histoire, géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire.
Histoire et éducation à la citoyenneté; géographie; connaissance du monde
contemporain.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Naissance et évolution
des types de démocratie. Fonctionnement des institutions démocratiques (politiques,
judiciaires et administratives). Instruments relatifs aux droits de la personne
et leurs mécanismes de protection. Modes de vie et valeurs collectives:
enjeux locaux, régionaux, nationaux et internationaux.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Maîtrise de la langue
publique commune. Résolution pacifique des conflits. Coopération entre pairs.
Compréhension des règles de la vie en société. Sens civique. Ouverture au
pluralisme culturel.
ÉDUCATION AUX MÉDIAS
PERSPECTIVE
Les médias sont un ensemble
de dispositifs techniques qui servent de supports à la mise en circulation
massive de l'information. Ils permettent de diffuser simultanément les mêmes
messages à un grand nombre de destinataires en des lieux différents. Ils
obéissent pour la plupart à une logique de communication de masse et exercent
une influence considérable sur nos représentations de la réalité, à telle
enseigne que plusieurs les qualifient de fabricants d'opinions. Nombre d'entre
eux, par ailleurs, constituent des sources de renseignements auxquelles
nous puisons quotidiennement pour enrichir nos connaissances et pour découvrir
de nouveaux horizons.
Il est admis que les
médias contribuent grandement au développement de la personnalité des jeunes
ainsi qu'à leurs choix de valeurs. Ils se sont imposés comme repères, souvent
en marge de la famille et de l'école. Ils séduisent, exploitant tour à tour
le goût de l'image, des sons et d'un discours adaptés à la jeunesse pour
s'imposer à elle à titre de véritable culture parallèle. Mais celle-ci se
développe et s'impose sans qu'elle soit nécessairement accompagnée d'un
encadrement éducatif offrant des temps et des lieux de réflexion sur les
valeurs qui y sont véhiculées. Soucieuse d'un environnement éducatif propre
à former des citoyens libres, critiques et responsables, l'école ne peut
faire abstraction de l'influence exercée par les médias sur les enfants
et les adolescents, acteurs de la démocratie de demain.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Langue d'enseignement; histoire, géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire.
Langue d'enseignement; histoire et éducation à la citoyenneté; connaissance
du monde contemporain.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Technologies, catégories
et langages des médias. Techniques utilisées. Méthodes de décodage et d'analyse
des contenus. Connaissance des sources médiatiques. Réglementations et contrôles.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Développer l'esprit
critique. Apprendre à communiquer et à transmettre des messages. Initiation
à la production médiatique.
INFORMATION SCOLAIRE
ET PROFESSIONNELLE
PERSPECTIVE
Un peu partout dans
le monde, les nouvelles réformes éducatives en cours de mise en oeuvre visent,
entre autres, à préparer le plus adéquatement possible les jeunes à faire
leur entrée dans le monde du travail. Il s'agit là d'un objectif exigeant
et complexe, à la mesure des nouvelles configurations induites par la mondialisation
de l'économie.
Les choix scolaires
conditionnent en partie les choix de métiers et de professions. À ces derniers
s'ajouteront de nouvelles activités productrices commandées par de non moins
nouveaux besoins du développement économique et social, dont il est difficile
cependant de prévoir toute l'étendue et la variété.
C'est au sein de nouvelles
réalités marquées, notamment, par une diversification des moyens de production,
par la création de nouvelles spécialisations et par une mobilité professionnelle
accrue que l'école est appelée à orienter le mieux possible les jeunes dans
leurs choix scolaires et professionnels. Le but est de les aider à anticiper
progressivement l'avenir et à choisir l'orientation qui correspond le mieux
à leurs capacités et à leurs centres d'intérêts dans ce monde en profonde
mutation.
POINTS D'ANCRAGE
Les points d'ancrage
sont les activités organisées par l'école.
ÉLÉMENTS DE CONTENUS
Histoire des métiers
et des professions. Réalités économiques et monde du travail. Situation
de l'emploi par métier et par profession. Conjoncture économique et prévisions
d'employabilité par secteur d'activité. Nouvelles configurations du travail.
Saturation et ouverture des marchés. Causes de pertes d'emplois. Travail
précaire. Secteurs public, privé et communautaire.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Développer la volonté
de réussir ses études. Acquérir la capacité d'établir des liens entre les
apprentissages scolaires et le monde du travail. Posséder une bonne connaissance
du monde du travail. Participer à des activités scolaires récurrentes et
périodiques organisées par les services compétents de l'école et de la commission
scolaire. L'encadrement de ces apprentissages relèvera à la fois des services
professionnels d'orientation et d'information scolaire et professionnelle.
ÉDUCATION INTERCULTURELLE
PERSPECTIVE
La diversité culturelle
est un des traits caractéristiques des sociétés contemporaines. Ce trait
continuera vraisemblablement de se renforcer en raison de la facilité et
de l'accroissement des déplacements. Il en découle des transformations continues
du tissu socioculturel des sociétés d'accueil. Si cette dynamique est source
d'enrichissement réciproque, elle invite néanmoins l'ensemble de la population
à trouver des moyens de s'adapter à cette réalité dans le respect combiné
des valeurs communes et des particularismes de chacune des communautés culturelles.
L'école est un lieu
privilégié d'accueil et d'intégration de cette diversité en même temps qu'un
laboratoire d'échanges et de communications interculturelles. C'est à l'école
que se trouvent réunies des identités particulières, les mêmes qui, en d'autres
lieux habitables, se dispersent dans l'anonymat. Ce pluralisme culturel
est une caractéristique de l'école et elle va en s'accentuant. À cet égard,
de nouvelles approches adaptées aux circonstances doivent permettre de faire
de l'établissement scolaire un carrefour d'apprentissage du vivre-ensemble
dans le respect des valeurs d'une société démocratique.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Français, langue d'accueil; histoire, géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire.
Langue d'enseignement et langue seconde; français, langue d'accueil; histoire
et éducation à la citoyenneté; géographie; connaissance du monde contemporain;
mise sur pied d'activités des services complémentaires aux élèves.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Connaissance des mouvements
et des déplacements de population. Causes de l'immigration et des migrations.
Peuples autochtones. Instruments relatifs à la protection des droits de
la personne. Productions littéraires, technologiques et artistiques d'auteurs
des communautés culturelles d'ici et d'ailleurs.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Valorisation du dialogue
et de la tolérance. Connaissance des médias. Compréhension internationale.
COMPRÉHENSION INTERNATIONALE
PERSPECTIVE
L'homme a depuis longtemps
voulu donner à ses oeuvres un langage universel. Ce que chacune de celles-ci
a d'original participe d'une recherche de sens qui est le lot de la condition
humaine. Mais cette quête de sens s'est souvent heurtée à des obstacles
qui ont amené le monde au bord de catastrophes irrémédiables. La conscience
du danger et le besoin de construire une identité commune illustrent bien
la nécessité de s'ouvrir au monde et de le comprendre.
L'éducation à la compréhension
internationale a pour principaux objets de nous faire prendre conscience
de notre appartenance à une commune humanité et de tisser des liens d'interdépendance
consentie entre les personnes, les peuples et les nations. Cette éducation
s'inscrit dans la dynamique de la mondialisation des rapports sociaux, politiques,
économiques et culturels et vise à en illustrer les enjeux et à en analyser
les effets. De ce fait, elle peut contribuer considérablement à l'émergence
d'une conscience planétaire et participer aux efforts de la communauté internationale
en vue de la construction de la paix.
POINTS D'ANCRAGE DANS
LES PROGRAMMES D'ÉTUDES
Au primaire.
Histoire, géographie et éducation à la citoyenneté.
Au secondaire.
Histoire et éducation à la citoyenneté; géographie; connaissance du monde
contemporain.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
Conflits territoriaux
et négociations de paix. Naissance et évolution des organisations internationales
gouvernementales et non gouvernementales. Notions de droit international,
des droits de l'homme, de l'aide humanitaire et de commerce mondial. Mouvements
de population. Relations Nord-Sud et Est-Ouest. Interdépendance. Caractéristiques
de la mondialisation de l'économie et des communications. Situation du Québec
et du Canada dans le monde. Principaux défis à relever.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Respect des différences;
découverte de la diversité culturelle; connaissance des médias; engagement
communautaire.
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES
Les compétences méthodologiques
se traduisent par la capacité de pouvoir travailler avec attention, soin,
méthode et efficacité.
Ces compétences favorisent
le développement du sens de la rigueur et de l'esprit de discipline. Elles
développent l'habileté à rechercher les sources d'information pertinentes
pour les fins d'une activité à réaliser. Elles permettent l'organisation
méthodique du travail scolaire par le recours, entre autres, à divers moyens
techniques et technologiques qui servent de supports à l'expression de la
pensée. En outre, elles favorisent l'aptitude à communiquer avec clarté
les résultats des travaux effectués. Leur maîtrise est un facteur de motivation
et de réussite scolaire.
Toutes les disciplines,
chacune selon son objet, permettent le développement et la maîtrise de ces
compétences. Il convient d'en favoriser progressivement l'acquisition ainsi
que leur transfert à tous les domaines concernés de la vie scolaire en tenant
compte des capacités des élèves selon leur âge.
CAPACITÉ DE COMPRENDRE
ET D'APPLIQUER DES RÈGLES ET DES CONSIGNES
Primaire
Savoir présenter et
organiser son travail avec soin et rigueur et dans une forme cohérente et
le mener à son terme dans le respect des échéances. Être capable de prendre
des notes. Apprendre le partage et la distribution des tâches à l'occasion
d'un travail en équipe. Connaître et respecter les règles de prise de parole
dans un groupe.
Secondaire
Savoir sélectionner
des méthodes, des techniques et des outils appropriés au travail à accomplir.
Être capable de prendre des notes élaborées. Pouvoir préparer un plan de
travail détaillé. Planifier ses travaux dans le temps et dans le respect
des échéances. Maîtriser et respecter les procédures définies lors d'un
travail en équipe.
CAPACITÉ D'UTILISATION
ET DE TRAITEMENT DE L'INFORMATION
Primaire
Savoir répérer et consulter
différentes sources d'information. Être capable de recueillir et de classer
des informations et de les réorganiser en fonction de son travail. Être
capable d'utiliser des moyens technologiques et des dispositifs techniques
permettant la collecte et le traitement de l'information tels les calculatrices,
les médias et les micro-ordinateurs.
Secondaire
Pouvoir accéder à des
informations multiples (textes, chiffres, bases de données, images et sons)
par des systèmes d'exploitation informatiques. Être capable de sélectionner
des informations complexes en fonction d'un plan de collecte préétabli.
Savoir comparer et valider avec justesse les informations recueillies. Savoir
recourir avec aisance aux moyens multimédias.
CAPACITÉ DE COMMUNIQUER
LES RÉSULTATS DE SES TRAVAUX
Primaire
Pouvoir exposer les
étapes d'une démarche de recherche et en communiquer les résultats. Être
capable de construire une argumentation simple. Savoir utiliser des supports
techniques et technologiques pour illustrer son travail, tels l'acétate
électronique, le magnétoscope, des représentations graphiques, les techniques
multimédia, et l'ordinateur.
Secondaire
Savoir appliquer des
méthodes de présentation de travaux selon les exigences respectives des
disciplines concernées. Savoir préparer des résumés introductifs à ses travaux.
Être capable de recourir à des stratégies de communication adaptées à son
auditoire. Savoir utiliser les NTIC dans la présentation de travaux.
NOUVELLES TECHNOLOGIES
DE L'INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS
Compte tenu du récent
plan mis de l'avant par la ministre en matière de nouvelles technologies
de l'information et de la communication (NTIC) ainsi que de l'avis récent
du Conseil supérieur de l'éducation à ce sujet, nous croyons nécessaire
d'insister sur ce volet particulier des compétences méthodologiques.
Perspective
Le domaine de l'information
et des communications a connu au cours du XXe siècle un développement
fulgurant. Cette expansion est principalement due à l'essor de nouvelles
technologies dont les possibilités permettent maintenant d'avoir accès à
une quantité de savoirs sans précédent. C'est ainsi qu'en trente ans le
monde a produit plus d'informations qu'au cours des cinq précédents millénaires.
Il nous faut donc apprendre à gérer ce stock et à opérer des sélections
qui correspondent à nos besoins.
Les nouvelles technologies
de l'information et de la communication ont en quelque sorte pénétré nos
vies quotidiennes et nous obligent à faire preuve de lucidité face à ce
qu'elles permettent, mais aussi face aux mentalités et aux valeurs qu'elles
sont susceptibles d'influencer, voire de transformer. Leurs langages propres,
leurs outils spécifiques doivent être compris et maîtrisés, car ils comportent
tout un univers de représentations qui influent sur nos manières de penser
et de communiquer avec les autres.
L'acquisition d'une
culture technologique apparaît désormais comme incontournable et l'école
doit y participer activement dans le cadre de sa mission globale qui consiste
à former des êtres libres, responsables et compétents. Le nombre des savoirs
auxquels donnent accès les NTIC demandent à être intégrés et mis en perspective.
L'école doit aider les élèves à progresser dans l'utilisation de ces outils
et tout d'abord leur apprendre à s'en servir utilement et efficacement.
Cet apprentissage doit également permettre aux élèves d'effectuer des tâches
complexes, de traiter l'information et de communiquer à l'aide de supports
qui faciliteront le développement de bonnes méthodes de travail, de l'esprit
de créativité et des sens éthique et critique.
Éléments de contenu
Histoire et évolution
des NTIC. Notion de système. Langages utilisés. Connaissance et utilisation
de supports (logiciels, didacticiels, etc.), de techniques d'utilisation,
du multimédia, du courrier électronique et des sites d'information planétaire.
Compétences transversales
Apprendre à avoir recours
aux NTIC dans différentes situations d'apprentissage et de communication.
Acquérir des méthodes de travail efficaces.
