Le présent document est destiné aux responsables des dossiers à la DFGA, de la gestion du Programme de soutien à l'alphabétisation populaire autonome (PSAPA) et du Programme de soutien à l'éducation populaire autonome (PSEPA), aux agents et agentes d'alphabétisation des groupes d'alphabétisation populaire autonome, des commissions scolaires et des regroupements intéressés à prévenir l'analphabétisme. Il peut aider à :
Dans la première partie du document, nous présentons un exposé de la situation actuelle pour ce qui touche la prévention de l'analphabétisme.
Dans la deuxième partie, nous traitons de prévention de l'analphabétisme à la lumière des orientations définies par la ministre à la suite des États généraux sur l'éducation. Nous faisons aussi état de l'avis donné en 1990 par le Conseil supérieur de l'éducation.
Dans la troisième partie, nous présentons des résultats de recherches sur l'analphabétisme et des facteurs qui y contribuent. Cette partie permet également de cerner et de définir les populations cibles et les objectifs à atteindre en matière de prévention. Les renseignements sont tirés de l'EIAA et de récentes recherches portant sur l'émergence de l'écrit4, l'intervention précoce et l'appropriation de l'écrit.
Dans la quatrième partie, nous faisons état des mesures qui pourraient être adoptées pour prévenir l'analphabétisme.
Puis, dans la cinquième partie, nous adressons des propositions d'actions aux responsables de l'éducation des adultes.
Finalement, nous offrons une bibliographie commentée de quelques ouvrages à la fin du document.
Le présent document a été préparé à partir des actions et des réflexions qui ont cours à l'éducation des adultes dans le domaine de la prévention de l'analphabétisme. Nous n'avons donc pas tenu compte de ce qui se fait dans le secteur des jeunes. Il peut cependant favoriser la concertation dans le domaine entre les deux secteurs.
4. «L'émergence de l'écrit comprend toutes les acquisitions en lecture et en écriture (connaissances, habiletés, attitudes) que l'enfant réalise sans enseignement formel, avant de lire de manière conventionnelle». Définition tirée de Jocelyne Giasson. La lecture, de la théorie à la pratique, Gaëtan Morin éditeur, 1995, p. 114. Dans le présent document, les expressions émergence de l'écrit et entrée dans l'écrit (voir référence, note 36) seront utilisées indistinctement.