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PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
LES FORCES
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Est à la fine
pointe de ce qui se fait en éducation
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Il
s’appuie sur les recherches les plus récentes. |
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Il a été préparé
par des enseignants et des experts dans les différents domaines.
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Est motivant…et
fera aimer l’école aux jeunes
Prépare mieux
les jeunes à participer pleinement à la société
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Il
permet aux jeunes de développer des outils intellectuels pour s’ajuster
aux transformations de leur environnement et d’acquérir de nouvelles
connaissances. |
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Le
parcours scolaire favorise une compréhension du monde dans lequel le jeune
évolue et fournit l’occasion d’acquérir des connaissances
et compétences qui le guideront dans ses actions. |
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L’élève
n’acquiert pas seulement un bagage de connaissances, mais les stratégies
pour savoir quand et comment les utiliser. |
Favorise une meilleure
compétence en français
Permet aux enseignants
de suivre les apprentissages des élèves
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Une
plus grande attention est portée à chaque élève. |
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Pour
chaque cycle, le programme prévoit des critères d’évaluation
et des attentes pour chacune des compétences, ce qui donne à l’enseignant
une idée de la cible à atteindre. Il a donc une vision claire qui
lui permet d’intervenir le plus tôt possible. |
Permet aux enseignants
de mettre à profit leur expertise et leur créativité
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Ils
utilisent des moyens pédagogiques variés. |
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Ils partagent leurs compétences
professionnelles à l’occasion du travail d’équipe.
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PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
CARACTÉRISTIQUES
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Le
programme de formation de l’école québécoise permet
à l’élève de développer des compétences
pour faire face aux multiples situations de la vie courante. Pour ce faire, il
doit nécessairement acquérir des connaissances et savoir quand et
comment les utiliser. |
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Le
programme reconnaît l’apprentissage comme un processus actif dont l’élève
est le premier artisan. L’apprentissage sera favorisé par des situations
qui représentent un réel défi pour l’élève. |
Éléments
du Programme de formation
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Le
Programme de formation comporte :
- des compétences
transversales;
- des domaines généraux
de formation;
- un programme d’éducation
préscolaire;
- des apprentissages disciplinaires
regroupés en cinq domaines.
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Compétences transversales
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Un
parcours scolaire réussi devrait faire en sorte que les connaissances et
les compétences acquises par l’élève lui servent à
comprendre le monde dans lequel il évolue et le guident dans ses actions. |
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Certaines
compétences sont communes à toutes les disciplines et s’appliquent
à plusieurs situations concrètes. Ce sont les compétences
transversales. Leur développement est un processus évolutif qui
se poursuit tant à l’intérieur qu’à l’extérieur
des murs de l’école et bien au-delà de la fin du primaire,
car il n’est jamais complètement achevé. |
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Les
compétences d’ordre intellectuel permettent, même avec les plus
jeunes élèves, de dépasser la mémorisation des connaissances. |
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Pour
réussir à l’école et s’organiser dans bien des
domaines, il faut se donner des méthodes de travail efficaces. Les technologies
de l’information et de la communication sont un de ces moyens aujourd’hui
incontournables, les élèves doivent donc apprendre à les
maîtriser et à les utiliser. |
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Les
compétences d’ordre personnel et social sont liées au développement
de la personne. Elles se traduisent notamment par des habiletés à
coopérer et à affirmer ses propres valeurs dans le respect de l’autre. |
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La
compétence de l’ordre de la communication a un impact majeur tant
sur la réussite scolaire que sur la réussite sociale et professionnelle.
Elle devra être développée dans tous les contextes scolaires. |
Domaines généraux
de formation
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Le
Programme de formation de l’école québécoise présente
un ensemble de grandes questions que les jeunes doivent aborder tout au long de
leur cheminement scolaire. Ce sont les domaines généraux de formation. |
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Le
Programme de formation retient cinq domaines qui recouvrent diverses facettes
des intérêts ou des besoins de l’élève et qui
répondent à des attentes sociales importantes en matière
d’éducation :
- Santé et bien-être;
- Orientation et entrepreneuriat;
- Environnement et consommation;
- Médias;
- Vivre-ensemble et citoyenneté.
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Domaines d’apprentissage
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Les
langues; |
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La
mathématique, la science et la technologie; |
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L’univers
social; |
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Les
arts; |
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Le
développement personnel. |
PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT
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Des compétences
de base
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Les
élèves développent quatre compétences en français :
- Lire des textes variés;
- Écrire des textes
variés;
- Communiquer oralement;
- Apprécier des
œuvres littéraires.
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Bien que chacune des compétences
conserve sa spécificité, c’est surtout en interrelation les
unes avec les autres qu’elles se développent, notamment lors des
tâches requises par les autres disciplines.
La littérature
et la culture occupent une place importante
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Une
nouvelle compétence « Apprécier des œuvres littéraires »
a été introduite, ce qui fait en sorte que les élèves
pourront connaître un grand nombre d’œuvres de qualité. |
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Les
compétences relatives à la maîtrise de la langue doivent se
développer dans un environnement scolaire stimulant dans lequel il y a
des livres nombreux et variés, des textes présentés sur différents
supports médiatiques, des expériences à vivre se rapportant
à des événements culturels spécifiques (ex. :
pièces de théâtre, récitals de poésie ou de
chansons, rencontres d’auteurs et d’illustrateurs). |
Des apprentissages essentiels
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Pour
soutenir le développement des compétences, le programme mise sur
les apprentissages essentiels en précisant les connaissances, les stratégies
et les techniques à acquérir. Les élèves n’acquerront
pas seulement un bagage de connaissances, mais également les stratégies
nécessaires pour savoir quand et comment les utiliser. |
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Par
des pratiques fréquentes de lecture, d’écriture et de communication
orale en français et dans les autres disciplines, les élèves
seront en mesure de transférer leurs connaissances tout en développant
des méthodes de travail efficaces. Désormais actifs dans leur processus
d’apprentissage, ils seront de plus en plus habiles à s’autoévaluer
pour identifier leurs forces et leurs faiblesses, ce qui leur permettra de mieux
orienter leurs efforts. |
Des attentes précises
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Pour chaque cycle du primaire,
le programme prévoit des critères d’évaluation et
il précise des attentes pour chacune des compétences. Ces attentes
proposent aux enseignants et aux élèves une idée de la
cible à atteindre à la fin de chaque cycle. Cette vision claire
invite les enseignants à intervenir le plus tôt possible afin que
les élèves soient tous accompagnés dans le développement
des compétences les préparant à poursuivre avec succès
leur cours secondaire.
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Une nouveauté
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Pour
la première fois, le programme précise des stratégies liées
à la gestion et à la communication de l’information, ce qui
inclut la recherche en bibliothèque ou dans Internet, puisque les jeunes
d’aujourd’hui seront appelés à utiliser régulièrement
les outils informatiques pour répondre à leurs besoins personnels,
scolaires et sociaux. |
PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
MATHÉMATIQUE
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Tradition d’excellence
en mathématique
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Bien que les élèves
québécois aient démontré des aptitudes particulières
aux différents concours internationaux en mathématique, il demeure
essentiel qu’ils puissent développer davantage le goût d’apprendre
les mathématiques en reconnaissant l’utilité de ces apprentissages
dans des situations de vie courante.
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Savoirs essentiels
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Le contenu réaménagé
insiste sur la compréhension et l’assimilation de concepts et processus
mathématiques.
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PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
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Le goût de faire
des sciences
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Tout
comme en mathématique, les élèves québécois
obtiennent de bons résultats en science. Par contre, il est aussi important
que les élèves développent le goût de faire des sciences,
notamment les filles. |
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Le programme de science
et technologie est un programme dynamique qui met l’accent sur la pratique.
Un environnement éducatif stimulant sera de mise.
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Un sens aux apprentissages
en science
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Les
domaines généraux de formation sont une source inépuisable
de situations-problèmes qui donnent un sens aux apprentissages en science
et technologie favorisant ainsi la motivation des élèves. |
Les points forts du programme
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Donner
de la place à la curiosité, au questionnement et à l’esprit
d’initiative. |
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Faire
de la science et de la technologie des activités humaines qui ont une histoire,
qui sont influencées par des contextes (climatiques, sociaux, etc.) et
qui influencent à leur tour la société. |
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Développer
une culture scientifique et technologique et un esprit critique nécessaires
à tout citoyen lorsque vient le temps de prendre des décisions ou
de prendre position. |
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Donner plus de place à
la technologie. Il est important que tout citoyen sache qu’avant de se
retrouver sur les tablettes tous les objets, des plus simples aux plus complexes,
passent par un processus qui part de la recherche des besoins suivis de la conception,
la production et la mise en marché.
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Permettre
à l’élève de découvrir les particularités
de la communication en science et en technologie par la compréhension et
l’utilisation de termes de plus en plus spécialisés, de symboles,
de graphiques, de schémas et de dessins. |
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Mettre en lumière
la complémentarité qui existe entre la science et la technologie,
et les liens avec la société et l’environnement.
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PROGRAMME
DE FORMATION
DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET
ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
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Présence davantage
marquée de la communauté autochtone
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Étude
de trois communautés autochtones avant l’occupation européenne; |
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Étude
de l’une d’entre elles deux siècles après l’arrivée
des Européens; |
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Étude
de deux autres communautés vers 1980. |
Préoccupation
accentuée au regard des réalités patrimoniales
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Indication
de traces de sociétés passées sur la nôtre et notre
territoire; |
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Estimation
de l’apport de sociétés du passé à la nôtre
et sur notre territoire; |
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Indication
de traces de changements passés observables aujourd’hui. |
Inscription d’une
approche comparative
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Ouverture
à d’autres sociétés passées ou actuelles, démocratiques
ou non; |
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Recherche
de ressemblances et de différences dans les organisations sociale et territoriale; |
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Découverte
de la variété et de la valeur des cultures. |
Ouverture sur la vie
de personnages individuels et collectifs
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Étude
de l’influence de personnages marquants sur les organisations sociale et
territoriale; |
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Étude de l’influence
de personnages marquants sur les changements sociaux et territoriaux.
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Étroite relation
entre territoire et société
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Regards
posés par l’élève sur la manière dont les sociétés
aménagent leur territoire et s’y adaptent. |
Inscription formelle
de l’éducation à la citoyenneté au programme
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Préoccupation
de formation d’un citoyen ouvert (entre autres, au changement, à la
diversité des interprétations, à la différence); |
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Préoccupation
de formation d’un citoyen éclairé et responsable (entre autres,
par l’apprentissage des opérations du jugement critique); |
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Préoccupation
de formation d’un citoyen démocrate (entre autres, par la connaissance
des institutions et mécanismes politiques, des droits, des responsabilités
et des libertés reconnues par l’État). |
Initiation à la
mise en perspective
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Passage
de la simple localisation dans l’espace et le temps à l’établissement
des contextes géographique et historique. |
Initiation aux concepts
de temps, d’espace et de société (au 1er cycle
du primaire)
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Prise en charge par les
programmes obligatoires à ce cycle.
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