| Connaissances liées aux thèmes en éthique |
 L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.   L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire. L’élève réutilise cette connaissance. |
Primaire |
1er
cycle |
2e
cycle |
3e
cycle |
- Les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants1
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Nommer des éléments qui contribuent au caractère unique de chaque être humain
(ex. : histoire personnelle, goûts, talents, traits physiques)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des besoins communs aux végétaux, aux animaux et aux êtres humains
(ex. : besoin de nourriture)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des besoins qui ne sont pas communs aux végétaux, aux animaux et aux humains (ex. : besoin de vêtements chez les humains, contrairement aux animaux et aux plantes)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples d’actions qui démontrent que les êtres vivants ont besoin les uns des autres (ex. : le cultivateur fait pousser les légumes que je mange)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples d’actions qui démontrent que les membres d’une famille ont besoin les uns des autres (ex. : les enfants ont besoin des parents pour être logés; les parents ont besoin de la collaboration de leurs enfants pour créer un milieu de vie agréable)
|
|
|
|
|
|
|
- Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants2
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Nommer des responsabilités qui peuvent être assumées par différents membres d’une famille (ex. : les parents ont la responsabilité de nourrir les enfants; un enfant peut avoir la responsabilité de promener le chien)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des responsabilités qui peuvent être assumées par différentes personnes à l’école (ex. : un élève a la responsabilité d’effacer le tableau; le directeur organise des rencontres avec les parents; la secrétaire gère les absences)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des valeurs qui balisent les comportements dans la famille et à l’école
(ex. : partage, attention accordée à l’autre, sécurité, respect)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des normes qui balisent les comportements de chacun dans la famille et à l’école (ex. : l’heure du coucher, les règles de vie en classe)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien-être des êtres vivants
(ex. : consoler un ami, partager ses jouets, nourrir un animal domestique)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples d’actions qui peuvent nuire à des êtres vivants (ex. : dire des choses blessantes, frapper un animal, arracher une plante)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des personnes ou des groupes qui posent des actions pour protéger des êtres vivants (ex. : policiers, brigadiers scolaires, Société protectrice des animaux)
|
|
|
|
|
|
|
- Les relations interpersonnelles dans des groupes3
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Nommer des groupes d’appartenance4 (ex. : famille, classe, groupe d’amis, équipe sportive, troupe de théâtre, chorale)
|
|
|
|
|
|
|
- Établir des liens entre l’appartenance à un ou des groupes et le développement de l’identité personnelle (ex. : l’influence du groupe d’amis sur les goûts musicaux, l’influence de la famille sur les loisirs, l’appartenance au mouvement scout et la capacité de se débrouiller en forêt)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de situations où des besoins sont comblés par un groupe d’appartenance (ex. : en soulignant mon anniversaire, mon groupe d’amis et ma famille répondent à mon besoin d’être aimé et d’être reconnu)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de situations montrant des avantages de la vie de groupe
(ex. : grâce à la collaboration et à la solidarité de tous les élèves, le ménage de la cour d’école s’est fait rapidement et tous ont eu plus de temps pour jouer)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de situations montrant des inconvénients de la vie de groupe
(ex. : étant donné que plusieurs élèves veulent jouer dans le module de jeu, il faut être patient et attendre son tour, faire des compromis et apprendre à partager l’espace)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer différents types de relations qui peuvent exister entre les membres d’un groupe (ex. : entre les élèves d’une classe, il peut y avoir des relations d’amitié, des relations de leadership, des relations conflictuelles)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des relations interpersonnelles peuvent contribuer ou nuire à l’épanouissement des membres d’un groupe (ex. : quand le capitaine d’une équipe encourage les joueurs, ces derniers se sentent appréciés et cela renforce leur estime d’eux-mêmes; un joueur qui se sent rejeté par les membres de son équipe a de moins en moins confiance en lui)
|
|
|
|
|
|
|
- Des exigences de la vie de groupe5
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent favoriser la vie de groupe (ex. : en adoptant une attitude calme en classe, chacun contribue à un climat agréable et propice au travail, et tout le groupe en bénéficie)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent nuire à la vie de groupe (ex. : insulter un ami ou parler dans son dos crée une tension dans le groupe et peut entraîner des conflits)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des valeurs balisent la vie de groupe (ex. : la valeur de respect amène les élèves à attendre leur droit de parole et permet à chacun de s’exprimer sans se faire interrompre)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des normes balisent la vie de groupe (ex. : au cours de karaté, le professeur demande à tous de changer de coéquipier régulièrement pour éviter de créer des sous-groupes)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de situations où des valeurs ou des normes peuvent être remises en question, modifiées ou améliorées pour favoriser le vivre-ensemble (ex. : même s’il est convenu qu’on doit respecter un secret, il peut arriver qu’il faille le dévoiler à un adulte pour le bien d’un ami)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des rôles et des responsabilités qui peuvent être assumés par les membres d’un groupe (ex. : dans une troupe de théâtre, chaque comédien doit mémoriser son texte)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des conditions qui favorisent le bien-être personnel des membres d’un groupe (ex. : le partage du matériel dans la classe, la mise en place d’une procédure pour la gestion des conflits)
|
|
|
|
|
|
|
- Des personnes membres de la société6
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Expliquer comment les membres d’une société exercent une influence les uns sur les autres (ex. : de plus en plus de gens utilisent des sacs d’épicerie réutilisables, ce qui produit un effet d’entraînement)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de situations où l’influence exercée par les membres d’une société a un impact sur l’affirmation de soi (ex. : un élève refuse ou choisit de porter un vêtement abondamment publicisé dans les médias et porté par plusieurs amis)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment les différences entre les personnes peuvent être une source d’enrichissement (ex. : les échanges avec un correspondant d’un autre pays permettent des découvertes enrichissantes : musique, recettes, valeurs, façons de vivre)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment les différences entre les personnes peuvent être une source de conflit (ex. : l’esprit de compétition des uns peut créer un conflit avec ceux pour qui seule la participation importe; lorsque des personnes ne parlent pas la même langue, il peut arriver qu’elles ne se comprennent pas bien)
|
|
|
|
|
|
|
- Donner des exemples de préjugés, de généralisations ou de stéréotypes présents dans la société (préjugé : c’est certainement lui qui a fait cela, il est le chef de son groupe; généralisation : mon voisin aime la chasse, donc les hommes aiment cette activité; stéréotype : les enfants qui viennent de ce quartier sont plus intelligents que ceux des autres quartiers)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des effets que peuvent avoir des préjugés, des généralisations ou des stéréotypes (ex. : il peut y avoir discrimination, rejet, injustice, catégorisation)
|
|
|
|
|
|
|
- Des exigences de la vie en société7
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Indiquer ce qui permet de distinguer une action acceptable d’une action inacceptable
(ex. : L’action entraîne-t-elle un préjudice, une blessure, un malaise, une injustice?)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent favoriser la vie en société
(ex. : dénoncer une personne que l’on surprend à voler contribue à l’amélioration de la sécurité du quartier)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent nuire à la vie en société
(ex. : le vandalisme implique des coûts que l’ensemble des citoyens doivent assumer)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des sources de tension ou de conflit dans la société (ex. : discrimination, interprétations différentes d’un règlement, inégalités sociales)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent diminuer les tensions ou les conflits dans la société (ex. : les tensions entre automobilistes et les cyclistes peuvent être diminuées si chacun respecte le code de la sécurité routière et signale ses intentions)
|
|
|
|
|
|
|
- Expliquer comment des valeurs ou des normes balisent la vie en société (ex. : la valeur « sauvegarde de l’environnement » incite à réduire la consommation d’eau potable; le système de classification des jeux vidéo guide les parents et les enfants dans leurs choix)
|
|
|
|
|
|
|
- Nommer des liens possibles entre un droit et une responsabilité (ex. : le droit d’emprunter un livre à la bibliothèque et la responsabilité d’en prendre soin; le droit d’utiliser le parc municipal et la responsabilité de s’y comporter en bon citoyen)
|
|
|
|
|
|
|
- Apprentissages communs à tous les thèmes du primaire
|
1re |
2e |
3e |
4e |
5e |
6e |
- Nommer des repères qui soutiennent et enrichissent la réflexion éthique (ex. : chartes, lois, règlements, leaders spirituels, médias)
|
|
|
|
|
|
|
- Reformuler des questions éthiques (ex. : Qu’est-ce qui distingue un besoin d’un désir?)
|
|
|
|
|
|
|
- Formuler des questions éthiques (ex. : Qu’est-ce qu’une société juste? Que signifie « être égaux »?)
|
|
|
|
|
|
|
, 24,7 Ko)
