Progression des apprentissages - Français, langue seconde

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Français, langue seconde
(programme de base)

Grammaire du texte

Dans le programme de français, langue seconde, la définition du mot « texte » va au-delà de sa représentation habituelle et du cadre de l’écrit. Un texte peut prendre la forme d’une image, d’un ou plusieurs mots, d’une ou plusieurs phrases, d’un ou plusieurs paragraphes. Les élèves sont donc amenés à entendre, à lire, à visionner ou à produire des textes de diverse nature.

Au primaire, les élèves ont observé l’organisation textuelle, visuelle et sonore de l’information dans des textes de différents genres, littéraires et courants. Ils ont également appris à reconnaître des mots ou des groupes de mots qui assurent la cohérence entre les parties d’un texte, et à les utiliser dans la production à l’oral et à l’écrit de textes de différents genres.

Au secondaire, les élèves reconnaissent les caractéristiques de différentes séquences textuelles dans les textes entendus, lus ou vus et produisent des textes qui respectent les caractéristiques de ces séquences. Ils approfondissent les connaissances liées à la cohérence du texte et à la cohésion temporelle et produisent des textes bien structurés grâce, entre autres, à la présence d’organisateurs textuels. Conjuguées à l’utilisation de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production, ces connaissances les aident à mieux comprendre les textes entendus, lus ou vus avec lesquels ils sont en contact et à mieux planifier, réaliser et réviser les textes qu’ils produisent à l’oral et à l’écrit.

Le tableau qui suit présente les connaissances à acquérir sur les genres de textes, les séquences textuelles, la cohérence du texte, la cohésion temporelle, l’énonciateur, les marques d’organisation du texte et les éléments du langage médiatique.

Grammaire du texte
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.   L’élève réutilise cette connaissance. P : La lettre P indique que cette notion a été abordée au primaire.		Secondaire
		1er cycle		2e cycle
Genres de textes		1re	2e	3e	4e	5e
Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but de
dialoguer (ex. : conversation, blogue)	P
décrire (ex. : itinéraire, recette)	P
raconter (ex. : récit d’aventures, conte)	P
expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)	P
argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)
Produire des textes courants et littéraires de différents genres, à l’oral ou à l’écrit	P
Séquences textuelles		1re	2e	3e	4e	5e
Séquence descriptive
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)	P
Produire un texte à séquence dominante descriptive	P
Séquence narrative
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages)	P
Produire un texte à séquence dominante narrative	P
Séquence explicative
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)	P
Produire un texte à séquence dominante explicative	P
Séquence dialogale
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence dialogale (ex. : signes typographiques, temps verbaux et concordance des temps)	P
Produire un texte à séquence dominante dialogale	P
Séquence argumentative
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)
Produire un texte à séquence dominante argumentative
Cohérence du texte		1re	2e	3e	4e	5e
Unité du sujet
Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes
Produire un texte en maintenant l’unité du sujet
Progression de l’information
Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre	P
Produire un texte en faisant progresser l’information	P
Non-contradiction
Reconnaître la non-contradiction entre les différentes parties d’un texte
Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps
Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps
Relation à la réalité
Reconnaître le lien entre les informations et l’univers évoqué dans le texte, qu’il soit réel ou fictif
Produire un texte dans lequel les informations ont un lien avec l’univers réel ou fictif choisi
Reprise de l’information
Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.)	P
un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.)
un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)
un synonyme (ex. : Marie étudie à l'Université Laval. Cet établissement d'enseignement est situé à Québec.)	P
un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.)	P
un adverbe (ex. : Marie recevra son diplôme dans l’amphithéâtre de l’école. C’est là que ses parents se rendront pour la cérémonie.)
Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
un pronom sujet	P
un pronom complément
un déterminant
un synonyme	P
un terme générique ou spécifique	P
un adverbe
Cohésion temporelle dans le texte		1re	2e	3e	4e	5e
Description au présent
Reconnaître le système verbal dans une séquence descriptive au présent
utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)
utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.)
Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent
Narration au passé
Reconnaître le système verbal dans une séquence narrative au passé
utilisation du passé composé ou du passé simple et de l’imparfait pour la narration au passé
utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.)
utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.)
Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence narrative au passé
Énonciateur1		1re	2e	3e	4e	5e
Présence de l’énonciateur et du destinataire
Reconnaître l’énonciateur dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 1re personne du singulier ou du pluriel (ex. : je, nous, à mon avis)
Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2e personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)
Présence d’autres énonciateurs
Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)
Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)
Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs
Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs
Marques d’organisation du texte		1re	2e	3e	4e	5e
Reconnaître une marque d’organisation dans un texte
un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart)	P
un procédé typographique (ex. : puce, italique)	P
un élément visuel (ex. : schéma, tableau, graphique)	P
un paragraphe comme unité de sens	P
un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)	P
les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)
Utiliser des marques d’organisation dans ses textes
des éléments graphiques	P
des procédés typographiques	P
des éléments visuels	P
des paragraphes comme unité de sens	P
des organisateurs textuels	P
des parties d’une séquence textuelle
Langage médiatique		1re	2e	3e	4e	5e
Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)	P
Utiliser des marques typographiques dans un texte à caractère médiatique	P
Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle)	P
Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulier	P
Reconnaître des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires (ex. : slogan, représentation figurative, logotype, pictogramme, symbole universel)
Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires
Reconnaître des techniques du montage graphique propre au texte à caractère médiatique (ex. : séquences d’images, illustrations, la une d’un journal, manchette, utilisation de la photographie)	P
Utiliser des techniques du montage graphique propre au texte à caractère médiatique	P

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