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Français, langue seconde
(programme enrichi)

Éléments du langage oral

Pour développer sa compétence à l’oral, il est important de bien percevoir les unités sonores de la langue (les phonèmes) et la prosodie, qui a trait, entre autres, au rythme et à la mélodie des énoncés. Il est tout aussi important d’apprendre à les produire correctement afin de se faire comprendre en français par ses interlocuteurs.

Au primaire, les élèves ont développé leur conscience phonologique et appris à établir la correspondance entre les phonèmes et les graphèmes du français. Ils ont d’abord reproduit certains éléments prosodiques par exemple l’intonation ou le rythme, lors de la récitation de textes et ils sont graduellement parvenus à les produire de façon autonome.

Au secondaire, ils discriminent de mieux en mieux les sons du français, particulièrement ceux qui leur posent problème en tant que locuteurs anglophones, par exemple l’opposition entre [y] et [u], et ils les prononcent correctement. Ils intègrent progressivement des connaissances relatives au système prosodique, qu’ils appliquent lors d’échanges spontanés ou planifiés. Ils approfondissent également leur connaissance des conventions de la communication et les utilisent de plus en plus spontanément.

Le tableau qui suit présente les connaissances à acquérir sur la prononciation et la prosodie du français ainsi que sur les marques de l’oralité, les éléments non verbaux et paraverbaux.

 

Éléments du langage oral
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire.
 
L’élève réutilise cette connaissance.

P : La lettre P indique que cette notion a été abordée au primaire.

 Secondaire
1er
cycle		 2e
cycle
  1. Prononciation et prosodie du français
   1re 2e 3e 4e 5e
Prononciation des sons
  1. Prononcer correctement les voyelles, notamment
    1. les voyelles nasales1 et orales (ex. : canadien [kanadjɛ̃] / canadienne [kanadjɛn])
 P      
    1. les voyelles antérieures et postérieures (ex. : puce [pys] / pouce [pus])
P      
  1. Prononcer correctement les consonnes, notamment les consonnes sourdes et les consonnes sonores (ex. : peur [pœr] / beurre [bœr], fil [fil] / ville [vil], tant [tɑ̃] / dent [dɑ̃])
P        
  1. Reconnaître des phénomènes propres au français du Québec
    1. l’affrication2 (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃])
      
    1. le relâchement des voyelles -i, -u, -ou en syllabe fermée (ex. : pipe [pIp], jupe [ʒYp], soupe [sUp])
     
    1. la diphtongaison3 (ex. : rêve [Raév], cœur [kaœr])
      
Enchaînement
  1. Connaître comment se réalise l’enchaînement vocalique (ex. : là-haut, à samedi ou à dimanche, j’ai demandé un café, il a une idée)
P        
  1. Connaître comment se réalise l’enchaînement consonantique (ex. : une amie - unami, avec amour - avècamour)
P        
  1. Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral
P      
Liaison
  1. Connaître les principales règles de liaison obligatoire (ex. : le Moyen Âge, quand elle viendra, deux hommes)
P        
  1. Connaître les principaux contextes où la liaison est interdite (ex. : avec le -n [selon / eux]; avec le -h aspiré [les / hauteurs]; avec le -et [et / encore])
     
  1. Faire la liaison entre les mots lorsqu’approprié
P    
Syllabation
  1. Connaître la façon de diviser les mots en syllabes (ex. : ar-ron-dis-se-ment, é-car-la-te)
P        
  1. Distinguer la syllabe graphique de la syllabe phonique (ex. : jon-quil-le [ʒɔ ̃- kij], sym-pa-thi-que / [sɛ ̃-pa-tik])
P    
  1. Prononcer les mots selon les règles de syllabation
     
Accentuation et rythme
  1. Reconnaître la place de l’accent dans un mot
    1. l’accent tonique4 porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : C’est fastidieux!)
       
    1. l’accent d’insistance5 est souvent placé au début du mot (ex. : C’est inouï!)
       
  1. Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention
   
  1. Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : La semaine prochaine, / Marie ira en vacances chez sa cousine. / Elle y restera trois jours. /)
       
  1. Reconnaître les groupes rythmiques et l’accentuation des syllabes des mots dans un énoncé (ex. : En hiver, / lorsque je me promène dans les rues de Montréal, / j’aime bien regarder les arbres glacés. /)
       
  1. Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée
       
Intonation
  1. Établir un lien entre l’intonation et le type de phrase utilisé (ex. : intonation montante avec marque exclamative dans la phrase Quel beau travail!, intonation descendante dans la proposition incise C’est assez! dit-il.)
P        
  1. Utiliser l’intonation appropriée
P        
Débit, ton, projection de la voix, volume
  1. Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication
P    
  1. Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer )
P    
  1. Utiliser le ton approprié à la situation de communication (ex. : un ton posé lors de la lecture d’un poème)
P    
  1. Varier la projection et le volume de sa voix en fonction du message ou du contexte
P      
  1. Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux
  1re 2e 3e 4e 5e
Aisance dans la communication
  1. Reconnaître les principaux obstacles à une communication orale claire et efficace
    1. les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : alors, t’sais)
       
    1. les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)
     
  1. Adapter son discours afin de réduire
    1. les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage
       
    1. les redondances
   
Conventions de la communication
  1. Utiliser les conventions appropriées au contexte de la communication (ex. : échange de salutations à la première rencontre ou au début d’une conversation formelle)
P        
  1. Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communication
P        
  1. Adapter la mimique, le regard et le contact visuel selon l’intention de communication, le destinataire, le contexte ou le message
P        
  1. Ajuster sa posture et la distance physique en fonction de l’interlocuteur et du contexte (ex. : lors d’une entrevue pour obtenir un emploi)
     
1.  Il y a quatre voyelles nasales en français : [ɛ̃] (pouvant s’écrire -in), [œ̃] (pouvant s’écrire -un), [ɑ̃] (pouvant s’écrire -an), [ɔ̃] (pouvant s’écrire -on).
2.  On parle d’affrication lorsqu’un [s] apparaît après un [t] et un [z] après un [d]. Ce phénomène se produit devant les voyelles [i] et [u] et les semi-voyelles [ɥ] et [j] .
3.  La diphtongaison est le phénomène qui consiste à faire entendre deux voyelles dans la même émission vocale.
4.  L’accent tonique est aussi appelé accent lexical.
5.  L’accent d’insistance a pour but de mettre en relief une syllabe sur laquelle le locuteur veut attirer l’attention de l’interlocuteur.

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