Compétences polyvalentes
Choix et caractéristiques des compétences polyvalentes
Soucieux de respecter « l'engagement général des pays de l'OCDE, d'élargir les possibilités dont bénéficient les personnes dans diverses sphères de la vie, d'améliorer les conditions de vie globales dans la société et d'investir dans le développement de compétences de tous comme moyen d'atteindre ces fins », tel que mentionné dans le projet DESECO, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport a choisi d'« accorder une priorité aux compétences clés, c'est-à-dire aux compétences qui contribuent à la réussite globale de la vie et au bon fonctionnement de la société »1.
Le traitement de situations et les compétences polyvalentes
Le développement de la compétence de l'adulte à traiter des situations de manière autonome est une finalité du Programme de la formation de base commune2. Le traitement autonome de situations de vie fait appel à certaines actions qui ont un caractère polyvalent, dans la mesure où elles sont susceptibles de faire partie du traitement d'une grande diversité de classes de situations3. En formation de base commune, ces savoir-agir sont appelés compétences polyvalentes.
Dans le cadre du Programme de formation, plusieurs compétences de ce type ont été sélectionnées en raison de leur fonction centrale dans le traitement des situations de vie courante de l'adulte visées par la formation de base commune. Une compétence polyvalente est un savoir-agir qui intervient dans de nombreuses situations et qui assure le traitement partiel de ces situations. Le traitement d'une situation de vie engage la plupart sinon toutes les compétences polyvalentes. Chacune des compétences polyvalentes prend part au traitement des situations d'une classe. Cependant, dans chaque cours le ministère n'a retenu que les compétences dont l'apport est le plus marqué pour le traitement de la ou des classes de situations en cause. C'est la compétence à traiter une situation qui orchestre la mise en action systématique des compétences polyvalentes qui interviennent dans le traitement de ces situations. Cette précision est importante, car c'est le traitement global des situations d'une classe qui est visé dans chacun des cours et chaque traitement réussi permet à l'adulte de cheminer dans le développement de la compétence à traiter des situations.
Compte tenu de la définition de compétence adoptée en formation de base commune (traitement d'une classe de situations), les compétences polyvalentes sont considérées comme des ressources. Une compétence polyvalente ne permet jamais à elle seule d'assurer le traitement complet d'une situation de vie réelle. La fonction d'une compétence polyvalente varie d'un cours à l'autre. Le sens de chaque compétence est formulé de manière particulière dans chaque cours, en fonction des caractéristiques des situations de vie qu'elle contribue à traiter.
Ces compétences polyvalentes sont explicitement prescrites dans les programmes d'études. Les modalités de leur contribution sont explicitées dans chaque cours. Les définitions du sens d'une même compétence polyvalente dans tous les cours contribuent à la compréhension de leur sens général. Le développement concomitant de ces six compétences permet d'être davantage autonome et donne accès au plein exercice des rôles sociaux (citoyen, membre d'une famille, producteur de biens et de services, consommateur de biens, de services et de médias). Elles sollicitent les ressources cognitives, sociales et affectives de l'adulte. Elles sont complémentaires et interdépendantes, car toute situation complexe fait appel à plusieurs d'entre elles à la fois. Leur développement suit un processus évolutif, c'est-à-dire qu'elles se bâtissent peu à peu, à l'intérieur de situations de plus en plus complexes. Chacune d'elles est présente dans plusieurs cours.
Les compétences polyvalentes retenues pour la formation de base commune sont les suivantes : communiquer, coopérer, agir avec méthode, exercer sa créativité, exercer son sens critique et éthique ainsi que raisonner avec logique.
Description des compétences polyvalentes
Communiquer
Cette compétence est définie comme étant la capacité de la personne de comprendre les autres et de se faire comprendre par eux dans le traitement de situations. La compétence communiquer ne se limite pas à la réception ou à l'émission de messages écrits ou verbaux : elle couvre également tout ce qui relève de la gestuelle, des images et des symboles. Dans le traitement de certaines situations, que ce soit au moyen de technologies ou non, il est important que l'adulte puisse s'exprimer adéquatement, qu'il puisse décoder et comprendre les aspects langagiers et émotifs des messages qui lui parviennent. Il a besoin de percevoir, de reconnaître et de comprendre les sentiments ou émotions d'une autre personne tout en maintenant une distance affective par rapport à elle. La compétence communiquer contribue de façon notable à la mise en place et au développement du traitement de nombreuses situations de vie, en particulier de celles où sont mises en jeu l'identité personnelle et culturelle de l'adulte ainsi que l'expression de soi. Il lui faut être attentif aux règles, aux différents codes et aux exigences du contexte.
Coopérer
Cette compétence est définie comme étant la capacité de contribuer, avec une ou plusieurs personnes, au traitement cohésif de situations. Les personnes visent un même but à partir de rôles parfois identiques, parfois différents. Le travail de chacun doit accroître la cohésion du travail commun. L'adulte est invité à interagir en coopération avec ses pairs dans de nombreuses situations pour lesquelles le partage des tâches, du savoir-faire ou des responsabilités sont nécessaires. Cette compétence est essentielle dans la gestion de conflits de la vie personnelle et l'élaboration de solutions à des problèmes touchant la collectivité. L'acquisition d'attitudes de collaboration et de soutien se fait dans des situations d'apprentissage qui peuvent servir dans d'autres contextes.
Agir avec méthode
Cette compétence est définie comme étant la capacité de la personne de construire, de choisir et d'utiliser, de façon systématique, les techniques et les méthodes appropriées au traitement de situations de vie.
Agir avec méthode est une compétence susceptible d'être mobilisée dans le traitement de la plupart des situations, lorsque l'adulte doit construire, choisir ou planifier des méthodes qui lui permettent d'atteindre une plus grande efficacité. À partir de l'analyse de la tâche à effectuer, l'adulte répertorie les actions à mener selon une séquence qui le rapproche du but; il adapte ses stratégies avant, pendant et après l'action. Il régule sa démarche en choisissant de meilleures méthodes. La mise en œuvre de cette compétence est fondamentale dans les différentes activités de gestion que l'adulte doit réaliser (gestion du temps, etc.). La compétence agir avec méthode contribue de façon marquée au traitement de situations de vie et n'est donc pas limitée au travail scolaire.
Raisonner avec logique
Cette compétence est définie comme étant la capacité de la personne d'adopter une logique pour structurer sa pensée et son action dans le traitement de situations de vie. Elle s'avère essentielle lorsqu'il est nécessaire : de clarifier un problème au moyen d'une analyse rigoureuse des faits et des éléments de la situation; de trouver des pistes de solutions reposant sur la compréhension de principes et la recherche de liens de cause à effet; de déterminer de conséquences à court, à moyen et à long terme; de planifier des actions pertinentes et cohérentes appuyées par une argumentation construite et solide; d'assurer une utilisation rationnelle de ressources matérielles. La compétence raisonner avec logique contribue à la mise en place et au développement du traitement adéquat de situations dans lesquelles l'adulte doit pouvoir, entre autres, justifier ses choix.
Exercer sa créativité
Cette compétence est définie comme étant la capacité de la personne de rompre avec certaines habitudes ou routines lorsqu'elle traite des situations de la vie courante. Le traitement de situations incite la personne à innover, à la condition qu'elle perçoive la façon d'utiliser les ressources mises à sa disposition pour imaginer de nouvelles solutions, envisager un problème sous un angle nouveau et recourir à l'anticipation ou à l'imagination pour explorer de nouvelles dimensions. Le but de la formation déborde le strict traitement efficace de certaines situations et amène l'apprenant à prendre des risques, à assouplir son fonctionnement et à accueillir positivement le résultat de ses essais. La contribution de la compétence exercer sa créativité est notable dans le traitement adéquat de nombreuses situations.
Exercer son sens critique et éthique
Cette compétence est définie comme étant la capacité de la personne à remettre en question et à apprécier avec discernement, dans le respect de règles et de principes, les problèmes personnels et sociaux qu'elle aborde dans ses situations de vie. L'adulte doit prendre position, à partir d'un jugement qui s'écarte des stéréotypes, des préjugés et des convictions subjectives ou intuitives. L'examen du bien-fondé et de la cohérence des valeurs à l'origine de ses propres attitudes, de ses pensées et de ses actions ou de celles d'autrui, dans leur expression individuelle ou collective, s'avère fondamental pour fonctionner dans un contexte multiculturel particulier. Le sens critique et éthique s'exerce dans le traitement de situations complexes lorsque l'adulte doit justifier ses choix et mener des actions qui ont un impact sur la collectivité.
La présentation des compétences dans les cours
Dans les cours, les compétences polyvalentes sont définies à partir d'un énoncé et de leur contribution au traitement des situations de vie du cours.
Si l'énoncé sert à formuler la compétence, le sens est fourni par une description qui évoque ce que cette compétence permet à l'adulte de réaliser et ses effets relativement au traitement des situations d'une ou de plusieurs classes du cours dans lequel elle s'inscrit. Le développement de chaque compétence repose sur la construction de connaissances appropriées au traitement des situations du cours. Le sens qu'on leur accorde est donc propre à chaque cours, mais c'est l'ensemble des cours qui permet le développement complet d'une compétence polyvalente.
L'évaluation des compétences polyvalentes
La contribution de chaque compétence polyvalente étant décrite dans les différents programmes d'études et cours qui favorisent son développement, son évaluation est intégrée aux attentes de fin de cours.
1 Organisation de coopération et de développement économiques, Définition et sélection des compétences (DESECO) : Fondements théoriques et conceptuels.
2 Lorsqu'on parle de traitement de situations, il faut comprendre qu'il s'agit toujours des situations de vie groupées en « classes » dans les programmes d'études. On dira donc que l'adulte traite les situations d'une classe (de situations).
3 Au secteur des jeunes, ces regroupements d'actions sont appelés compétences transversales. Les compétences transversales sont d'ordre intellectuel, méthodologique, personnel et social et de l'ordre de la communication. Elles sont de nature générique et leur description est standardisée pour l'ensemble des domaines d'apprentissage.
