Domaines généraux de formation
Les domaines généraux de formation couvrent des situations de vie qui suscitent des problématiques ou des défis auxquels l'adulte doit faire face tous les jours1. Réunies en classes, ces situations sont d'ordre familial, professionnel, économique, social, communautaire, politique ou culturel et mettent en évidence des besoins de formation. Les problématiques présentent des aspects communs ou connexes et l'adulte doit acquérir une certaine formation pour les résoudre.
Analyse des besoins de formation et entrée par les situations de vie
Les situations de vie placent l'adulte face à des problèmes ou à des défis et c'est pourquoi leur traitement efficace sert d'ancrage aux apprentissages. Cette perspective découle directement de la visée de la formation de base commune décrite dans la Politique gouvernementale d'éducation des adultes et de formation continue. En effet, bien que les effectifs étudiants actuels et futurs de la formation de base commune soient extrêmement diversifiés, toutes les personnes doivent être compétentes dans le traitement des situations de la vie quotidienne. La qualité de ce traitement dépend autant des normes que des attentes personnelles et sociales.
Les situations de vie sont à la fois le point de départ et le point d'arrivée du Programme de la formation de base commune. Avant de s'engager dans ses apprentissages, la personne n'est pas en mesure de traiter adéquatement ces situations parce qu'elle ne dispose ni des compétences ni des ressources qui la rendent apte à le faire, au terme de la formation.
Une analyse des situations de vie des adultes a été réalisée pour déceler les principales problématiques auxquelles ils font face. Ainsi, un ensemble d'informations sur les domaines généraux de formation à privilégier et sur les compétences et les ressources nécessaires au traitement des situations2 ont été répertoriées. Ces compétences et ces ressources sont introduites dans des programmes d'études.
Les situations sont réunies par classes que l'adulte doit traiter en priorité. Ces classes de situations fixent l'architecture des programmes d'études. En effet, chaque programme d'études apporte des réponses aux besoins de formation relevés pour une ou plusieurs classes.
Les classes de situations déterminent les savoirs essentiels à partir desquels des connaissances peuvent être construites et la nature des compétences à développer. Elles couvrent un bon nombre d'aspects problématiques de la vie quotidienne de l'adulte; les savoirs essentiels qui permettent de les traiter proviennent donc d'un ensemble de disciplines.
Le développement de compétences, le traitement de situations de vie et la construction de connaissances sont les piliers du Programme de formation sur lesquels repose l'élaboration des programmes d'études de la formation de base commune.
Délimitation des domaines généraux de formation
À titre de consommateur et de producteur de biens et de services, de membre d'une famille et de citoyen, l'adulte doit s'acquitter de nombreux rôles sociaux qui engendrent un certain nombre de problèmes. Il éprouve alors le besoin d'être mieux préparé à les anticiper ou à les résoudre. Les domaines généraux de formation ont donc pour but d'amener l'adulte à utiliser ses ressources personnelles, celles de son milieu, ou les deux, pour exercer ses rôles de manière autonome, en tenant compte de ses droits et de ses responsabilités afin de réussir une meilleure intégration sociale et culturelle.
Chaque domaine général de formation circonscrit des aspects particuliers de la vie quotidienne. Les situations auxquelles il fait référence touchent des problématiques particulières, relativement délimitées et qui déclenchent des besoins de formation que l'on peut rassembler en un tout cohérent. Chacun des domaines généraux de formation est constitué de plusieurs classes de situations qui assemblent des problématiques apparentées. Les programmes d'études constituent une réponse aux besoins de formation ainsi soulevés. Chacun comporte aussi une intention ou visée éducative associée à des attentes personnelles ou sociales et à des enjeux liés aux classes de situations qu'il recouvre.
La structure des programmes d'études axés sur les disciplines de base comme le français, la mathématique, l'informatique, l'anglais, langue seconde ou les sciences3 repose également sur les situations à traiter, que ce soit en alphabétisation, au présecondaire ou au premier cycle du secondaire. Les situations abordées dans ces programmes d'études présentent des problématiques ou des aspects semblables. Généralement, les classes de situations de ces programmes d'études sont associées à plus d'un domaine général de formation.
Quatre domaines généraux de formation
La formation de base commune est structurée en quatre domaines généraux de formation constitués de situations de vie associées à l'exercice des rôles sociaux susceptibles d'être confiés à un adulte membre d'une famille, producteur ou consommateur de biens et de services et membre d'une collectivité. Les domaines généraux de formation de la formation de base commune sont les suivants :
1 Au secteur des jeunes, un domaine général de formation est défini comme étant « un ensemble de grandes problématiques que les jeunes doivent affronter » (Programme de formation de l'école québécoise, Éducation préscolaire, Enseignement primaire, p. 7) ou auxquelles ils doivent faire face dans différentes sphères importantes de leur vie. Ces domaines comportent des enjeux importants pour les individus et les collectivités. Le choix de ces domaines est dicté tant par l'intérêt qu'ils revêtent pour la société que par leur pertinence pour la formation de l'élève. Leur intégration dans le Programme de formation a pour but d'amener les élèves à établir des liens entre leurs apprentissages scolaires, les situations de leur vie quotidienne et les phénomènes sociaux actuels. Ces domaines leur offrent l'occasion de comprendre différents contextes de vie, de s'en construire une perception nuancée et d'envisager une diversité d'actions dans des situations qui s'y rattachent. Ils leur permettent également de « relier entre eux les divers champs de connaissance et de porter un regard critique sur les éléments de leur environnement personnel, social ou culturel » (ibid. p. 7).
2 Les équipes de travail chargées de la réforme de la formation de base commune ont mené une enquête préalable auprès des effectifs ciblés afin de constituer une banque de situations de vie. Cette banque sert de cadre général aux formations qui permettront le développement des compétences visées. Cette enquête assure une articulation étroite entre les attentes de la population cible et les situations proposées en formation. (Ministère de l'Éducation (2003), Les situations de vie des adultes visés par la formation générale commune, Direction de la formation générale de base, Formation professionnelle et technique et formation continue.)
3 Tel que le programme d'études de technologie.
