Programmes de recherche en éducation

À l’aube des années 2000, près de 25 000 élèves des écoles publiques québécoises recevaient des services scolaires complémentaires pour des difficultés de comportement. De ce nombre, la moitié était inscrite au primaire. Des questions ont alors été soulevées quant à la capacité de l’école à faire face, seule, aux difficultés de comportement des élèves. 

Des recherches ont déjà montré que les difficultés de comportement précoces ou graves tendent à persister, sans toutefois savoir si le trouble oppositionnel, les troubles des conduites (TO/TC), le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) et les traits antisociaux différenciaient des groupes d’élèves quant à leur trajectoire évolutive. Une équipe de recherche a donc réalisé une étude longitudinale auprès de trois cohortes du primaire totalisant 324 élèves, pendant une période de six ans. Outre les trois groupes dont les élèves recevaient tous des services scolaires complémentaires, une quatrième cohorte était composée de filles en difficulté, alors qu’un groupe témoin sans difficulté a aussi été observé. 

L’équipe de recherche a d’abord constaté que les élèves qui ont un TO/TC avec la présence simultanée d’un TDAH et de traits antisociaux ont vu le nombre de leurs difficultés augmenter à la fin de l’étude. Les chercheurs ont ensuite relevé que les élèves du groupe avec un TO/TC, mais sans TDAH ni traits antisociaux présentaient aussi un pronostic peu encourageant puisque leurs difficultés comportementales demeuraient élevées après six ans. Puis ils ont observé que les élèves n’ayant pas de TO/TC avaient le pronostic le plus favorable. Enfin, les chercheurs ont noté que les difficultés des filles s’accompagnaient plus souvent de problèmes intériorisés, comme l’anxiété généralisée, que les garçons. 

Afin d’aider les élèves en difficulté de comportement, les chercheurs prônent des mesures d’intervention plus intensives et à long terme. Aussi, il est primordial, selon eux, que le milieu scolaire agisse en concertation étroite avec les centres jeunesse et les centres de santé et de services sociaux, puisque l’école, à elle seule, n’est pas en mesure de contrer la gravité des difficultés comportementales éprouvées par les élèves.

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Valorisation des résultats de recherche

• Capsule vidéo : La persévérance : moteur de réussite scolaire
• Capsule vidéo : L’intervention sur les troubles de comportement, c’est aussi une question de différenciation
• Cahier thématique : Difficultés de comportement : nouvelles connaissances, nouvelles interventions